秋日临沂 语文有约
王安国　张德金　王秀琴


      时至深秋，季节的路口，树叶渐黄，有凋零的惆怅，更有收获的喜悦！10月16日下午，我们一行三人，赴临沂外国语学校，参加为期两天的山东省初中语文新课堂教学研讨会，乘兴而去，满载而归！

      10月17日上午8点，山东师范大学杨存昌教授作了《漫谈中学语文教师的发展》的报告。杨教授从四个方面讲中学语文老师的发展。
      1.学点人类学
      2.学点哲学
      3.学点艺术
      4.深入了解各种文体知识
      杨教授的讲座完全脱稿。他从临沂外国语学院的大门建筑风格谈起，到游王羲之故居，从人类学到哲学到艺术，再到曹丕提出的"四科八体"，娓娓道来，妙语连珠。作为语文教师就应多方涉猎，引导学生从文本中感悟人生，感触社会，认识宇宙，从而在这一过程中成为文明人，成为天人合一的高尚的人，在工作认真投入，从而享受生活，享受人生。人类学让我们知道了从哪里来到哪里去，哲学让我知道为什么会到那里去，艺术可以让我们在怎样美美地到那里去。
      接着，山东省教科院张伟忠教授做了《构建基于学情的阅读新课堂》的报告。




       10月17日下午，四位老师和一位专家做了精彩的报告。
       青岛市教科院邹欣老师做了《从教师设问到学生提问》的报告。邹老师提出“基于学情的阅读新课堂”面临三大挑战。




       寿光教研室胡立业老师做了《把握基学情推动深阅读——用好学生问题的课堂实践与研究》的报告。
      胡老师强调要从学生的疑问中提炼出问题，从学生的问题中发现教学的灵感。




      济南平阴实验学校的邢珍做了《基于学生疑问感受发现的课堂多维观察与评价》的报告。她从教学研究的三个阶段，说明要对课堂做多维观察与评价。




       淄川实验中学李静做《“活动?探究”探究活动——基于学情的单元教学实践与思考》的报告。
       李静老师总结了初中语文学习的4个活动单元，并以新闻活动单元为例，从任务清单讲起，谈自已如何带领学生来完成这一活动。给我最大的感受就是自己平时研究的少，研究的浅。活动单元应主要用于学生的活动，把学的自主权归还给学生，形成读写互动，由课内到课外，自读为主，教读为辅。在这点上，与杨存昌教授所提“四科八体”有些联系，让学生通过活动会采访会撰稿，一次活动下来，相信学生提高的不只是对新闻这一文体的认知能为。




       首都师范大学教授张彬福做了《统编语文教材施教新思路》的报告。
       以“小石潭记”的教学为例，张老师为大家提供了一个教学的模板，我们在文言文教学中可以一试。
       1.听课文朗读，写题目和作者，听到了哪些内容。
       2.再听朗读，出示课文，红色字怎么读读准22个字音。
       3.试读课文，注意句子之间的停顿去掉标点，竖版、繁体版试读。
       4.抄写课文，加标点，分段。
       5.画表格，记下自己初读的困难读音、不懂的字词不会译的句子。
       6.对照课文注释，试译课文利用注释解决表格问题，同桌互译，提出问题。
       7.译文中找全班不明白的问子。
       8.找出文中一词多义的词句，注意区分它们在不回语境中的作用。
       9.在练习本上翻译课文，对照表格，查是否还有疑问。
       10.阅读赏析文章，划出有收获的地方。





        10月18日上午，我们听了四节示范课。
        第一节：《大自然的语言》济宁任城第一教研中心强海燕。
        强老师这节课的确是践行了“把握真学情，推动深阅读”的理念。课前的自主学习任务单搜集整理了大量学生对于文章基础知识，内容理解，文体特征等有价值的问题，老师归纳设计了一条非常清晰的教学设计——字词，说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言，科学精神。每一个环节的开展都是由学生提出的问题导入的，老师在课前应该是做了很多遴选和整理的工作，将这些质疑的碎片连缀成了一幅“赏心悦目的艺术品”。这让我们十分钦佩，感觉整堂课行云流水，老师教的得心应手，学生学的充实丰盈。
。


       第二节：中国人失掉自信力了吗《“友邦惊诧”论》。由临沂第35中学贾伟老师执教。
       贾伟老师以课堂辩论的形式，讲解了《中国人失掉自信了吗》，让辩论双方现场展示，辩论结束对正反方的表现进行点评，梳理思路，板书驳论文的结构，然后让学生们对比阅读《“友邦惊诧”论》。既让学生了解了驳论文的论证思路和论证方法，又让同学们感悟中国脊梁的内涵，与新课导入时联系建国70周年大阅兵密切相接，把鲁迅作品中的爱国情爱国心注入新时代的精神。设计巧妙！




        第三节：《行路难》。由高青县第5中学段岩霞老师执教。
        段老师抓住课前学生完成的阅读质疑单，先从作者，风格，文体入手帮学生扫清初读感知理解上的障碍。然后以读——品——提升读的手段贯穿整节课。细致入微的指导学生“动词密集处读得重一些，急一些；优美处，读得轻一点，缓一点”。加之段老师慷慨激昂，入情入境的范读，感染了在场的每一名学生和听课者，学生的再展示提高显著。后面的“读诗现情味”让学生标画关键字词，完成一句话交流“我感受到了李白的——”学生深入文本，展示的也很精彩，这里仍没有忘却“以学定教”的理念，抽取了学生提出的一个有价值的问题“李白为什么要拔剑？引出了一个小专题——李白诗中的“剑文化”。出示诗句的链接，背景知识帮助学生更好的理解《行路难》背后作者复杂的心境。正契合了“新课堂研究的三个关键词——感受，质疑，发现”。
       课的最后，将探究诗人情感推向了一个最高潮，可以向与诗歌有关的不同对象表白自己的心声：李白啊！————？！皇帝啊！————？！苍天啊！————？！这样一个互动让学生不吐不快，踊跃发言，触碰了共鸣点，明晰了疑难点，生成了自得点。



       这几节课让我们对于“基于学情的阅读教学新课堂”研究有了更明晰，更深入的收获。我们要好好消化，认真研究，期待学生在感受——质疑——发现的征途上越走越远，越走越美！ 
       “冉冉秋光留不住，满阶红叶暮”，秋天渐渐离去，冬的脚步近了，春天还会远吗？在我们度过的分分秒秒里，日复一日，流年似水，岁月如诗，宜应长歌一曲。这次临沂之行，大有收获。
       教师的职责是“教”，也必须要"学"，向书本学，向专家学，向同行学，向学生学。在45分钟的课堂上，你虽然可预知会发生什么，却无法完全预知所有的细节或突发的波澜。每个学生的内心都有一个神奇的世界，藏着你我没有看到的风物。教师就是要用人格感染人格，用智慧孕育智慧，用激情点燃激情，在这一过程中与学生共同成长，共同发展。