2019年10月25日，课题组组长朱阳（本工作室网络学员、广州市番禺区培智学校幼儿部主任）带领着组员万莉莉（本工作室助理）及蔡顺洁、袁燕霞、陈慧芬、易莉（本工作室网络学员），来到广州市越秀区东方红幼儿园，参访该园的自主游戏活动，并与广州大学学前教育系系主任彭茜副教授研讨特殊幼儿自主游戏个案，以有效推动广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题“特殊幼儿自主游戏活动中教师介入的实践研究”的工作。
（大家可以点击这里，了解“特殊幼儿自主游戏活动中教师介入的实践研究”开题会）
东方红幼儿园创建于1950年，是广州市越秀区教育局属下的公办幼儿园，有大班、中班和小班。
该园以“实现家园共识、共建、共享，孩子与成人共同成长”为办学理念，以“面向全体、全程育人、全面发展”为教育原则，以“培养身心和谐发展的儿童、可持续发展的儿童、会创造的儿童以及幸福的儿童”为目标。
该园自1989年起构建以活动区为特色的儿童主体发展课程，其课程理念是：基于“儿童为本”的理念，教学中以促进儿童发展为核心，强调孩子主动学习，重视儿童在生活和学习中良好行为习惯、态度、兴趣和能力的培养，提倡“教”与“学”的互动，儿童和成人的共进共长。
随着《广东省幼儿园一日活动指引》的颁布，该园将自主游戏课程作为儿童主体发展课程体系的另一重要组成部分，具体包括户外体育自主游戏、嘻哈乐园自主游戏、古船乐园自主游戏。
东方红幼儿园
攀爬器械
沙水区
戏水池
阳光广场
烹饪室
图书馆
班级活动室
【东方红幼儿园的自主游戏】
上午，在东方红幼儿园林举卿园长及郭智灵教师的安排下，课题组认真学习全园混班户外自主游戏及沙水区、戏水池自主游戏。
在户外体育自主游戏中，幼儿从家里面带来自己喜欢的玩具、绘本及自己所制作的画册等素材，在一楼随心所欲地进行着游戏，包括自由地决定什么时候玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩、什么时候不玩。
户外自主游戏
在沙水区、戏水池的自主游戏中，部分幼儿换上泳衣，在浅浅的水池里，快乐地潜水、游泳等；部分幼儿乐此不彼地泵水，和伙伴们热烈地讨论着如何控制水量的多少、水流的方向等；部分幼儿完全沉浸在沙子的世界里，时而挖沙子，时而搭造型，不时发出一阵阵欢声笑语。
沙水区、戏水池自主游戏
在幼儿自主游戏时，大多数教师对他们的表现进行观察记录；部分教师在游戏材料、空间创设等方面协助幼儿；部分教师挨着幼儿游戏，但不直接参与幼儿的游戏；部分教师主动加入幼儿已经开始的游戏，使用新的道具和主题来丰富游戏，示范和建议新的游戏行为------
【特殊幼儿自主游戏个案研讨】
下午，彭茜主任来到东方红幼儿园，和课题组围绕唐氏综合征儿童小凯的自主游戏行为，进入深入的研讨。
易莉从认知、语言、动作、个性等方面，向彭主任介绍小凯的基本情况。
易莉介绍个案情况
朱阳从区角设置、材料投放等方面，向彭主任介绍小凯的游戏环境。
朱阳介绍个案的游戏环境
万莉莉播放前段时间所收集的观察视频，向彭主任介绍小凯的自主游戏表现。
万莉莉介绍个案的自主游戏表现
彭主任认真听取大家的汇报后，针对小凯的自主游戏表现，提出以下教师介入策略，供课题组参考。
第一，教师可以和小凯一起玩，例如成为小凯的游戏伙伴。
第二，考虑到小凯的智力受损，教师可以提供范例。例如，在建构游戏中，教师可以在陈列栏或悬挂墙上呈现所要建构的作品，以此激发小凯的模仿，并启发他的创造性。
第三，教师需要慎重考虑所提供的材料，例如塑料玩具与木制玩具相比，哪个更有利于小凯的发展。
彭主任还出示教师介入普通幼儿自主游戏的视频，让大家直观感受教师的介入策略。
彭主任展示普通幼儿自主游戏的教师介入
研讨结束后，课题组对下一阶段的教师介入研究有了更明确的认识，衷心感谢彭主任的耐心指导！
课题组和彭主任合影
【课题组的心得体会】
朱阳：
今天非常有幸能在彭茜主任的引领下走进广东省一级幼儿园越秀区东方红幼儿园参观学习。
“东方红幼儿园”几个端正的繁体字古朴地透露出它69年的办学历史。整个幼儿园与周围的红墙绿瓦东山建筑融为一体，透出浓浓的老广州的书香气息。
当我们走进这所全国知名的幼儿园，发现这里的孩子是那么的自主、自由、快乐。幼儿园的环境处处都是景。树下是孩子们做的动植物介绍，墙壁上挂满孩子们的作品。坡上坡下、楼上楼下，每一寸空间都利用得恰到好处。
我们观摩入园后的自主游戏时间、早操活动、体育活动，可以看到孩子们时而混龄游戏，时而分班分组游戏。在游戏活动中，孩子们自我选择、发现探索、分享经验。每个孩子的脸上都是笑容，眼睛里都闪着光芒。我想，这就是孩子们爱上幼儿园的原因吧。
该园有特色的自主游戏课程对我部游戏课程建设有重要意义。
万莉莉：
今天的参访，让我重拾童心！今天的研讨，更让我茅塞顿开。
结合着鲜活的个案视频，彭教师再次向我们详细讲解练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏的区别，让我们明白以后如何界定个案的游戏表现属于哪种认知水平。
在研讨游戏材料时，彭教师反复强调材料的自然性、真实性有助于幼儿情绪的稳定，这是我们以前甚少思考过的事宜。在后续研究中，我们可以进一步探讨不同的游戏材料如何影响个案的自主游戏表现。
蔡顺洁：
通过参观东方红幼儿园及接受彭教师的指导，我们对自主游戏的形式及评价有更深的认识。
我学习到：1、孩子可以从家中带来喜欢的玩具，在自然的环境中与同伴分享，向同伴介绍，这样能较好地达成自主游戏的社交、语言、认知等目标。
2、区域的材料要自然，符合孩子的天性，促进幼儿的感知觉发展。
3、通过布置家庭活动，提高亲子关系的质量及扩大幼儿的视野。例如，建议家长周末带幼儿外出，进行摸一摸、闻一闻、玩一玩等活动，感知大自然。
陈慧芬：
今天有机会参观东方红幼儿园，我感到无比兴奋。尤其是一进幼儿园，园内的处处布置都能让我感受到该园洋溢的浓浓教育气息。在这所幼儿园里，不管是活动室还是走廊，一幅幅幼儿创作画、一件件独具匠心的作品，都充分体现幼儿园对孩子们自主性和创造性的培养。
在下午的研讨活动中，彭主任特别引导我们一起思考：在接下来的特殊幼儿自主游戏介入研究中，我们应该如何创设环境、提供游戏材料、定位教师角色。
这次的参访学习收获很大，希望还有机会可以进一步学习。
易莉：
本次参访和研讨不仅让我更新自己的教育理念，还让我明晰在后面的工作中如何做得更好！
1.小班幼儿可以在教师的带领下，跟随着玩，培养他们的团队意识；大班幼儿可以更多地进行自主游戏，培养他们的语言、社交能力。
2.东方红幼儿园教师在介入时更多的是鼓励，而不是硬性要求，让幼儿的自主性充分体现出来。
在游戏过程中，教师会引导幼儿说“错了没关系，重新再来”。
教师介入时，会以提问方式与幼儿一起思考，进行调整。例如，幼儿在建构区时所摆玩具位置不够，教师介入时会建议他去空旷位置。
幼儿完成作品后，教师会拍照、展示。
3.在幼儿进行活动时，教师不能因为害怕危险就阻止他们的活动，应该先观察幼儿表现，尽量放手让幼儿去做。教师也可以陪伴他们一起玩，让他们在玩中学、学中玩。
4.在环境创设方面，教师可以根据物品的功能收纳物品，例如可以悬挂的物品挂起来，可以归纳的物品用箱子装起来。尤其在课室区域内，物品摆放要与区域功能相结合，让幼儿一目了然，自然感受到区域的作用。课室里还可以为幼儿创设展示区，呈现幼儿的作品。
5.听完彭老师的建议后，我会改变以往的幼儿作业单设计，将认知教学灌输在日常生活中，重在让幼儿感受生活。
6.彭老师的建议让我明白到：教师可以先以提问式或图片的方式，引导幼儿定制游戏计划；再示范如何游戏，并以游戏参与者的身份，和特殊幼儿共同游戏；最后逐步撤除对幼儿的帮忙，让幼儿可以自己完成游戏任务。
图文\编辑：万莉莉
审稿\校正：陈海苑
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