初为老师之时，有前辈说：“教学是一门艺术”。说实话，当时心中颇有疑惑。转眼之间，老师的生涯也度过将近十载，回头想想前辈之言，多了许多感悟。
我想之所以说是一门艺术，并不是强调课堂的呈现的形式，有的课程固然可以娓娓道来，有的课程亦可以师生互动，有的课程可以严谨论证，有的课程也可以“说学逗唱”，但是核心的内容必须是也只能是“信息”。
我认为课堂的本质上是一门信息和时间赛跑的艺术。在课堂这样的一个舞台上老师需要用最短的时间，呈现出尽可能大量且高质量的信息，并且这些信息需要能在学生们的心中“激起千层浪”。信息是决定一堂课质量的关键性因素，我们可以根据老师在课堂上传递的信息将教学分成四个层次：

第一层次讲好理论
讲好理论是大学教学的起码的要求，算是教学的第一个层次。然而，不幸的是这个观点正在遭受到一定的挑战。
如今，心灵鸡汤化、碎片化、娱乐化和功利化正在侵蚀着大学的课堂，系统性的思想却成为被忽视或是被嘲讽的对象。在所有对理论的诟病中，最为典型的莫过于“忽视了应用”。这种观点是对理论的误解，事实上不是理论排斥应用，而是坏理论排斥应用。因为现实的世界太过复杂，我们需要从中抽象出简化了的理论来指导我们的实践，可见应用型本来就是一个理论的应有之意。

另外，我们今天所处的时代和费孝通笔下的“乡土中国”迥然不同，当今时代是一个快速变迁的时代，这就意味着“应用的形式”是在不断的变化着的。显然，我们不能以今天之应用形式来应对明天之问题，否则无异于刻舟求剑。恰恰相反，在快速变迁的时代，我们只能以不变应万变，因为规律性的东西通常是稳定的，而规律性的东西就表现成我们所谓的理论。
第二层次告诉学生一个真实的世界
光讲好理论是不够的，因为一个正确的理论可能会产生错误的应用。我常常喜欢将理论称为一种残缺的美。残缺是因为理论对真实世界做了简化，美是因为简化之后的理论依然是真实的（指的是依然可以反映真实的世界）。

但是，我们需要知道理论和现实的世界不能任意的匹配起来，这是因为任一个理论都有一系列假设条件，而真实的世界也往往会因时因地因人而形成不同的约束条件。所以，一旦我们忽视了理论的假设和现实的约束条件，对理论奉行“拿来主义”，就很容易产生错误的应用。因此，老师在课堂上需要将一个真实世界告诉学生，帮助学生在现实的约束和理论的假设之间建起一座桥梁。
第三层次
教给学生思考的方法
尽管“授人以鱼，不如授人以渔”是一个基本的常识，但是这个常识又常常被我们抛弃在课堂之外。无论是老师还是学生，对于定律、命题、结论的关心似乎都远远超出探索的过程，渐渐的我们的好奇心也被消磨殆尽，渐渐的我们在解了无数的题之后却不懂该如何解决问题。但如凯恩斯所说，经济学不是一种教条，而是一套思维方法。

实际上，又何止经济学如此呢？因此，课堂实际上应该成为一场思想的旅行，老师带领学生不断的探索如何从看得见的信息窥视那看不见的信息，如何从存量信息扩展到增量信息。
第四层次向学生传递正确的理念

影响人类社会变迁不只是技术，更为重要的是理念。大学作为思想市场最为重要的供给方，一旦陷入到错误的理念陷阱里，那么对这个时代而言是必然一场灾难。今天，我们值得警惕的是，确实有许多错误的理念已经对大学产生严重的侵蚀。尤其在这样一个政统力量强大的地方，道统变得是如此的身微言轻，甚至需要通过取悦于政统来获得一席生存之地。尽管如此，作为一个大学的老师，他需要去捍卫这块曾经的思想圣地，让“共和”、“自由”、“公正”、“合作”、“平等”等理念植根在学生的心中。
（来源：福建师范大学协和学院） 


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